影响聋生空间感形成的心理因素及其教学对策 |
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来源:飞鱼梦幻诛仙SF官网 日期:2012-01-03 19:40 |
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| 本文作者： 江翔 教苑影响聋生空间感形成的责任编辑：尤世良心理因素及其教学对策江翔培养初步的空间感，是聋校数学教学大纲规定的教学目标之一。由于聋生的思维特点是以形象思维为主，而几何概念本身较为抽象，因而聋生在理解抽象的几何知识与形成空间感时，受到了很多的心理因素的影响，概括起来主要有如下几个方面。日常用语对几何概念的干扰由于聋生在生活中已经接触到许多与几何概念有关的日常用语，如：“线”、“角”、“方桌”、“高”、“底下”、“球是圆的”、“三角”、“方块”等等。这些生活用语含义较为模糊，不够精确。但又似乎是表述几何概念的语言。 因此，已有的日常生活用语会影响聋生准确的科学的几何概念的形成。如在学习“角的认识”时。聋生很容易受到日常用语“角是尖的”这一概念的干扰，虽然能够较容易认识锐角，但对于平角和周角的认识发生了困难。当让聋生指出一些实物中的角时，有的聋生往往指着一些顶点说“角”。影响了“由一点引出两条射线所组成的图形”这一角的概念的形成。再如，在学习长方形和正方形的认识这一内容时，聋生举日常生活中见到的长方形和正方形例子时．他们会说出好多的实物，“门、方桌、窗玻璃、课本”。但对长方形和正方形的概念缺乏精确的认识。本质特征和非本质特征的混淆聋生善于观察排列整齐的图形，因为生活中常见的物体，大多安置得横平竖直，端端正正的。聋校数学课本也是结合聋哑学生的年龄特点。选用的图形都是用标准图玩家爱玩本技术形作为范例的。一般说，使用标准图形教学，能唤起聋生原有知识经验中的感性材料，有利于理解其本质特征，促进概念的初步建立。 但是如果只注重用标准图形教学，聋生容易产生思维定势，在感知和理解图形时．常常会把本质特征和非这个网游本质特征混淆起来。例如：讲了直角三角形后，让聋生辨别时，往往只认为直角在底角位置，有一条直角边处于水平时才是直角三角形。再如，教学等腰三角形时，由于受标准图形的影响．聋生容易把“两边相等”这一本质特征误解为“左右两边相等”，加深了“顶角在上，底角在下”的印象。一旦变化图形的方位，聋生就识别不了，造成概念模糊．甚至出现错误。感知强弱的影响在学习几何初步知识的过程中。几何形体给聋生的感知有强弱之分，感知强的占有思维成份。如：在下面的每个等边三角形中的4个小三角形的面积相等吗。(1)(2)(3)聋生观察后认为：图(1)和图(2)两个等边三角形中的4个小三角形的面积是相等的，而对于图(3)中的4个小三角形的面积是否相等就难以判断。聋生在解读一些几何形体知识的时候，往往是选择较为熟悉的达语言。才是培养耳聋学生作文能力的最有效的途径和方法。三、在日常生活中，注意养成聋生观察的习惯。 认识到观察的重要，学习了观察的方法，还不等于形成了观察的习惯。任何习惯都是在反复实践中形成的。写观察日记就是培养观察习惯的一种好方法。 从低年级开始，每天让学生从自己的生活中选择最有趣．最有意义的事物，按照一定的顺序把观察到的内容记录下来。 随着年级的增高，由每天的一两句话到写一段话，再到写篇，长期坚持，同学们的观察能力会更深入更细致。总之，观察，观察，再观察。在语文教学中培养耳聋学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣。同时也是特教工作实施素质教育的一项重要举措，在教学过程中，我们要努力探索，坚持以人为本，强化生活文化氛围，使耳聋儿童能够学到最基本的交际能力和生活能力，成为祖国建设的有用之才。(作者单位：甘肃省庆阳市西峰区聋哑学校．745000)现代特球表甫囫教苑责任编辑：尤世良内容进行思维，这是感知中强的部分，而忽略了感知中弱的成份，因而导致错误。重“数”而轻“形”聋生在解题时，由于只重视题中的数据：根据数据进行直觉思维，忽略了几何图形的具体特征，而造成了错误。例如，在求半圆周长时．聋生往往只注意到求圆周长的一半，而忽略了与直径相加。又如。把3个边长l厘米的正方形拼成一个长方形。 求拼成的长方形的周长。聋生只重视数学观念进行解题，而造成用式子1x4x3来计算的错误。 聋生在形成初步空间感的过程中要受到上述种种心理因素的影响，因此，在几何初步知识教学过程中必须根据聋生的认知规律，掌握聋生的心理特点，采取相应的对策，促使聋生获得较为清晰的几何概念，以利于概念的深化和运用．达最新传奇到培养初步空间感的目的。对策之一：重视直观操作．丰富感性材料聋生的思维处在形象思维向抽象思维过渡阶段优秀传奇。因此，直观与操作在聋生形成几何概念中有着极为重要的作用。教学时必须充分运用实物、模型、图形及聋生熟悉的事例等感性材料，引导聋生通过观察、操作、实验等活动，来认识形体的外部特征，进而概括它的本质特征。例如，在教学长方体的认识时，首先让聋生观察火柴盒、砖头、保健箱等实物，并让他们触摸这些实物。使他们充分地感知，知道像这些物体的形状就是长方体。接着，让聋生进行操作，用“切萝卜”的办法分别认识“面”“棱”“顶点”。最后利用长方体的模型，引导聋生概括出长方体的主要特征：“长方体有6个面、12条棱和8个顶点，6个面都是长方形，相对面的面积相等，方向相同的每四条棱的长度相等。”对策之二：突出表象作用。促进思维过渡表象是人们过去已经感知过、但现时并不直接感知的事物的形象的反映，是过去感知痕迹的再现。它是从具体感知到抽象思维的过渡和桥梁，没有这个桥梁，就不可能有抽象思维和理性认识。因此，聋生建立了清晰的表象，才能较快地摆脱具体事物的束缚，顺利地掌握空间形式，这是建立几何概念，初步形成空间感的基础。所以我们在几何知识的教学中．要突出表象的作用。例如，在教学面积单位后。要让聋生形成对面积单位的实际表象，使聋生知道1平方厘米、1平方分米、1平方米各是多大，让聋生说说他周围有哪些物体表面的面积分别接近它们。只有在这表象的基础上，才能真正形成面积单位的概念。又如，在解决有关长方形的实际问题时，长方形特征这一表象是不可缺少的。如“篮球场走一圈是多少米。”“长方形菜地四周田地代特球教有的竹篱笆长是多少米。”等等。要解决这些问题。就要让聋生唤起长方形的表象，在头脑中再现长方形的特征，然后把它们抽象出图形，求出长方形周长。总之，我们要注意在聋生充分地直观感知后，让聋生想一想，说一说，使他们建立清晰的表象新开传奇，这对建立概念和培养初步的空间感都有极其重要的作用。 对策之三：发挥图形作用，概括形体特征几何图形是从客观事物中抽象出来的。 它排除了具体事物的某些非本质属性。抽象出几何概念和本质属性。 例如，在教学长方形和正方形的知识时，首先通过实物引入长方形和正方形的概念，再抽象出图形。让聋生通过比一比、量一量、数一数、折一折、画一画等活动．引导聋生全面思考长方形和正方形的本质属性．最后得出“长方形有4条边、4个角、长方形的对边相等，4个角都是直角”、“正方形具有长方形的所有本质属性”、“正方形是特殊的长方形”的结论。在教学过程中，我们还要注意让聋生感知一些变式图形，以排除标准图形的消极影响，有效地区分几何图形的本质特征和非本质特征。对策之四：重视语言表述，促进概念形成语言是表象形成概念的中介，是思维的物质外壳。人们对简单的几何形体的认识要通过语言来实现。聋生要表达对几何形体的认识，就要使用确切、通俗的语言。 这个过程对聋生准确地掌握几何形体的表象、形成概念，有很大的帮助。在教学过程中，我们要把直观图形和语言表述结合起来。 使聋生能用准确、简明、通俗的语言描述几何概念及图形特征。例如，在认识长方体后，就让聋生结合长方体的模型，有序地按照下列3个层次叙述长方体的特征：(1)说出长方体的面、棱、顶点(2)按面、棱、顶点的顺序说出它们的数目(3)按顺序说说面和棱的特点。 这样既培养了思维的条理性，又加深了对概念的理解。聋生用语言表述时，必须注意分清本质特征和非本质特征。特别要注意不漏掉本质属性。例如，在回答什么是梯形时，就不能丢掉其本质属性“只有一组对边平行的四边形”，而不能叙述成“有一组对边平行的四边形”。在解答有关几何题时，要培养聋生用语言叙述已知条件及问题的习惯，让语言唤起表象，促进理解，帮助正确解题。培养聋生初步的空间感，是聋校数学教传奇文章师的一项重要任务。教学中我们要根据聋生的认知规律，排除聋生在学习中的心理干扰，采用多种教学手段，引导聋生协调运用多种感官参与到教学中来，使具体事物的形象在头脑里得到全面的反映，促使对几何形体有深刻的认识．以利于聋生空间感的形成。(作者单位：上海聋人青年技术学校，200237)。 本文《影响聋生空间感形成的心理因素及其教学对策》 --- 作者： 江翔 |
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